PISA測量關心後段學生 加強補救教學提升能力

新網記者凃韋君台北特稿
2013/12/3 下午 08:16:20 / 教育學程

　國際學生能力評量計畫(PISA)自2000年實施以來，各國教育改革多同時參考PISA結果。台灣2012年為第3次參與，結果報告顯示台灣學生平均表現有進步，但後段學生區域的比例沒有減少，將會把改善重點放在後段學生的學習狀況。

台南大學教育學系教授洪碧霞指出，在PISA測驗中，讓學生在真實情境且無結構性的條件下，把數學技能施展出來，學生展現積極態度並表示有相當成就感，這是其他測驗無法達到的效果。(凃韋君攝影)

　台南大學教育學系教授洪碧霞指出，台灣PISA 2012結論是，台灣學生數學素養個別差異大，尤其反映在男同學身上。洪碧霞認為，台灣學生表現大致維持中上水準，相較於3年前結果，各項素養平均數呈現進步；對於PISA 2012結果顯示，台灣內部的差異非常明顯，15歲學生數學素養最好與最壞的差異達到300分，相當於相差7年的教育水準。

　國科會副主委牟中原表示，這項結果代表學生小學二、三年級就已經漸漸放棄數學科目，故補救教學從小學一年級就開始進行，針對落後學生的協助需要更高密度與精緻適性的介入。

　PISA創新而真實的評量設計、標準化抽樣和計分程序以及嚴謹的執行品質監控，讓評量結果的跨國和跨時間比較，普遍受到重視。PISA 2012評量以數學素養為主，科學素養及閱讀素養為輔，每3年評量一次，共有65個國家及經濟體參與，樣本為15歲的國中、高中、高職及五專學生，其中有32個國家及經濟體同時選考「數位化評量」，以線上操作為重點，測驗學生在資訊爆炸時代，如何篩選病變別資料是否合適；未參與國主要原因，為硬體設備尚不齊全。

國科會副主委牟中原表示，台灣15歲學生數學素養最好與最壞的差異達到300分，相當於相差7年的教育水準，代表學生小學二、三年級就已經漸漸放棄數學科目，故補救教學從小學一年級就開始進行，針對落後學生的協助需要更高密度與精緻適性的介入。(凃韋君攝影)

　洪碧霞透露，單純詢問學生喜不喜歡數學，學生通常表現消極面及反感態度，但是在PISA測驗中，讓學生在真實情境且無結構性的條件下，把數學技能施展出來，學生展現積極態度並表示有相當成就感，這是其他測驗無法達到的效果。在其他國家測驗結果上，上海的成績除了數位閱讀外，幾乎一路領先，洪碧霞表示，上海的教學環境真的較為生動精彩，學生反應也相當熱烈，有如此的表現不難想像，台灣應該讓教學課程變得生動活潑，並與學生互動較好。

　國教署署長吳清山指出，在縮短數學素養的差異性方案中，落後學生多因為社經背景、城鄉差距和情意層次，例如個人毅力、興趣和老師教學方式而導致能力不佳，會利用測驗了解學生程度，再介入系統性的補救教學，提升落後學生數學能力。這其中，也是有部分社經地位較低的學生擁有良好的數學素養，這兩塊區域都會同時提升；補救計畫中也會與民間資源結合，投入更多人力、資源在孩子教育上。