不同國家教育成就評量政策 4年級兒童閱讀能力測量兒童閱讀素養成就及讀寫能力
新網記者陳昱吟台北特稿
2023/5/16 下午 10:18:16 / 文教活動
起源2001年，每5年循環一次的國際評比，臺灣與國際教育成就評量學會(IEA)同步公布針對4年級學生進行的「國際閱讀素養調查2021」(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS），這項計畫主要的目的在4年級兒童的閱讀能力測量兒童閱讀素養成就以及與讀寫能力有關之政策、實務的發展趨勢，臺灣於2006年首次參與PIRLS，本次為第4次參加。本屆評比重點之一為從紙本過渡到數位評量，並透過橋接樣本進行分數量尺轉換，臺灣和24個國家採取「數位評量」方式，另外32個國家則維持紙本施測方式。
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| 國立臺北教育大學教授張郁雯表示，臺灣學童在說明文成績較故事體好。(陳昱吟攝影) |
國立臺北教育大學教授張郁雯表示，受新冠疫情影響，PIRLS 2021資料蒐集時程延宕，故施測時程為2021年評比，施測對象則為當時就讀4年級、使用9年一貫課綱的學生（106學年度入學），所有調查方式及作業流程均照國際標準與國際同步進行。臺灣學生整體表現成績平均平均分數為544分，與瑞典並列第7名，排名維持穩定。依施測時程分為3波：第1波41個國家為依照原定時程（2021年）於4年級學生施測（平均年齡10.2歲）；第2波13個國家於5年級學生施測（平均年齡10.8歲）；第3波3個國家則於1年後（2022年）於該屆4年級學生施測（平均年齡10.2歲）。其中，第1與第3波同樣平均年齡學生一併排名。2001年 參與的國家跟地區數量為36個、2006年則有45個、2011年有53個，2016年有50個，2021年有57個。本次臺灣為第一波樣本資料，受測樣本來自全國184所學校，計5,555位學生參與，教育部感謝參與施測學校、教師與學生們的努力與付出，順利完成本項重要國際評比進行調查；2021年以新加坡、香港、俄羅斯分居前3名，次有英國、芬蘭、波蘭、臺灣、瑞典。其中，臺灣學生在故事體平均分數為533分（排名第17名），在說明文平均分數為549分（排名第7名），臺灣學童在說明文的成績表現明顯較故事體好。
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| 國立清華大學副教授陳明蕾表示，班上閱讀困難比例孩子是有的，沒特別讓老師用自我陳述的建構體去表達教學困境。(陳昱吟攝影) |
此外，IEA依據直接理解歷程跟詮釋整合理解的歷程，那畫紅線的那條是臺灣的成績，臺灣在這兩個的成績是比較接近的，不過我們會看到比較高分群的國家，他的詮釋整合歷程的分數比較高，也就是我剛剛說的高層次思考的分數比較高，那國際會根據學生的分數把他作5個分級：最高級(>625)、高級(625-550)、中級(550-475)、低分(475-400)以及400分以下5個水準。臺灣學生成績達最高級水準者占10％，高級水準者占40%，低分水準之學生占12%，未達400分者占3%。這個分數也2016 EPIRLS的比例是相接近的。
本屆我們有看到一個現象，我們就是發現澳門、臺灣跟香港都是說明文表現優於故事體，而且是在全世界裡面差距最大的前3個地方，剛好都是華文的地方，目前還沒找到原因是什麼，也是我們非常重視的議題，臺灣從第一屆參加到這屆各個國際分級水準比例的變化，各位可看到黃色是最高級的，我們是有在增長當中，不過今年有稍微掉下來一點點，然後低分族群也可以看到事實上在減少當中，但這屆是有稍微增加了一些，歷年來或國際其實都有相同趨勢，我們發現女學生不論在總成績、或者是在故事體，或者是在說明文，還是在認知的歷程上面都是比男學生來的好。
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| 教育部國教署署長彭富源表示，這次測驗15年來或最新一次發現有關直接擷取訊息這類的能力一直以來表現不錯。(陳昱吟攝影) |
依據本屆調查結果顯示，影響學生閱讀理解之各項因素情形，說明如下：
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在個人因素部分：學生閱讀自信、閱讀興趣及數位自我效能越高，則閱讀表現就越好，每週使用電腦30分鐘搜尋並閱讀資訊的學生，亦同；此外，獨立閱讀有助於閱讀理解表現。討論了是學生的動機因素（臺灣學生閱讀自信、閱讀興趣及數位自我效能），學生的閱讀行為（臺灣學生使用電腦做閱讀活動狀況及獨立閱讀行為)，2021年我們發現閱讀自信越高，閱讀的表現越好，學生屬於高閱讀自信的有31%（高SCR，580）屬於中閱讀自信的有38%（中SCR，545）低閱讀自信的有31%（低SCR，506），各組間都有統計水準上的差異。閱讀興去越高，閱讀表現越好，高興趣39%（高SLR，560），中興趣43%（中SLR，537），有近8成以上學生是屬於中閱讀興趣的，低興趣19%（低SLR，526）。因這次是數位測試，所以也問了學生，數位自我效能的狀況，高數位效能，閱讀表現27%（高DSE，551） 數位效能，中閱讀表現49%（高DSE，545）。
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在家庭因素部分：2021年學生閱讀表現在，世界的排名是穩定的。在學校使用的電腦資源明顯提升，家中有數位資源很重要，但學生擁有自己的數位載具不一定更好。營造正向學習環境能提升學生閱讀表現。親資共讀情形影響學生閱讀表現因子；父母閱讀態度越好，學生的閱讀表現越好，且學前父母越常與孩子進行親子閱讀活動，學生閱讀表現越好，學生的閱讀表現還有家庭親子共讀是影響學生閱讀表現重要的一因子。
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在學校與教學因素部分：閱讀文章的風格或者是在閱讀當中可以做自我監控，還有最近可能需要知道的是評估網站的可信度或者確定網站跟我們特定目標是否是一個有用的連結。使用的電腦資源明顯提升；學生對學校歸屬感越高或學校越重視學習，則閱讀表現越好；教師教學能提升學生閱讀相關課程的投入度，閱讀表現越好，最後，影響學生閱讀表現因素，學生在上課，他的身心準備度比較好他的閱讀表現也比較好，這個部分臺灣有99%的學生在一個他有準備度好的情況下來上課，表現度都不錯，那老師如果在教學當中讓學生有比較高的投入度，閱讀的表現相對也會比較好。經過15年的努力臺灣學生的閱讀表現，其實有很大的進步，。我們覺得必須要增進詮釋整合理解和故事體表現，思考是閱讀的一個核心，所以我們建議老師應該要常使用比較高層次的閱讀策略，然後再更小的年級引導他們進行高層次的思考，這樣到四年級時，他的高層次思考就可以更穩固，對於閱讀理解的掌握也相對會更好，學習也能全面。
根據研究我們提出幾項展望：希望閱讀教學再升級，過去我們的教學主要是以認知的4個層次為主軸，那根據我們在歷屆的試題錯誤分析結果發現台灣學生在涉及社會覺察的表現比較不理想，所以我們會建議說可以跟目前國際教育所重視的社會情境學習跟故事體的閱讀教學做一個整合，在故事文本當中教學生社會情緒的概念，像同理心或者是觀點取替、同時增加學生在閱讀的理解的社會推理跟論述。
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| 臺灣與國際教育成就評量學會(IEA)同步公布針對4年級學生進行的「國際閱讀素養調查2021」。(陳昱吟攝影) |
閱讀展望更重視對孩子從小扎根做起，所以學前的閱讀活動，可更加強，鼓勵家長樂於閱讀，作為學生閱讀的榜樣。最後一個建議，是培養學生的數位幸福感，目前來說，生活離不開3C，數位媒介在教育或者是工作和娛樂都有很大的影響，那上網跟您的離線工作是很難區隔，如何找到平衡點，變得非常重要，根據聯合國對數位幸福感的定義，是只能使用數位媒體增進人類的幸福，所以根據這概念提出建議，及早教導學生將數位載具用於學習目的，能夠達成個人的目標，那其次是能意識到數位環境對健康及幸福所帶來的益處跟風險，取得線上的活動和離線活動的平衡，最後這研究能順利完成。
國立清華大學副教授陳明蕾表示，比較多的文本跟理解監控跟高階層評估訊息的可用度，這個部分，部裡從2021年就回應新課綱，在教學的預備上已為老師們預備回應了新課綱的指標，所以我們大概可以合理預期到2026我們也許可以在老師們使用的策略跟學生在這多個文本比較或協助風格上面有機會看到新舊課綱裡（108跟99課綱）這部分政策校正的過程裡孩子們受到幫助跟提升。教師問卷沒有特別針對老師的困難去調查，您班上有多少閱讀困難的比例的孩子是有的，沒特別讓老師用自我陳述的建構體去表達教學的困境，國際上目前沒這個調查。
在搜尋引擎的脈絡上回到自主的學習具體建議還是跟上一年度一樣從課本出發，用課本出發讓小朋友使用課本的概念讓小朋友在網路廣泛學習，我們不能否認深層式的AI，它本身的整個學習架構上這塊是需要更多後設認知，評估深層式AI產出的訊息資料是否適用，理解監控會是另一個環節，部裡提供的理解監控這塊跟新舊課綱的閱讀指標都也放進來，深層式AI是2月出來，目前我們準備的教案基本是以GOOGLE搜尋引擎為原則，也在搜尋引擎釋出的同步，我們就預備後面深層式AI跟部裡回報。
教育部國教署署長彭富源表示，這次測驗15年來或最新一次發現有關直接擷取訊息這類的能力一直以來表現不錯。但是，新課綱可能在高層次思考這類在素養學習的閱讀策略教學上向布，所以在老師未來有關的（就閱讀材料比較文章描述的風格跟結構及閱讀的自我監控）增能或是課綱中所監視的學習重點跟方向，大家一起努力持續提升。