12年國教課綱推動與落實 "校訂課程"分享討論與對話

新網記者麻念台彰化特稿
2018/7/24 下午 04:45:39 / 文教活動

　教育部彰化縣舉行107年全國教育局處長會議，就12年國教推動與落實的經驗作分享，並就教育政策進行溝通與對話，期望面對新世代的挑戰，共創教育新風貌。

自左至右為教育部主任秘書朱楠賢、常務次長林騰蛟與部長葉俊榮。(歸鴻亭攝影)

　這項全國教育局處長會議，教育部長葉俊榮、常務次長林騰蛟與主任秘書朱楠賢均親自出席，聽取地方教育局處長的意見。

　會議中邀請彰化縣政府教育處長鄧進權分享地方教育特色做開場，就12年國教課綱審議及配套措施，包括新課綱審議情況、教科書審查規劃、各級學校配套措施及考招連動等進行說明，包括新課綱審議情況、教科書審查規劃、各級學校配套措施及考招連動等。

彰化縣政府教育處長鄧進權分享地方教育特色。(歸鴻亭攝影)

　會議中以「12年國教課綱推動與落實」為中心議題，就「校定課程」、「教師專業自主發展」等面向進行分享、討論與對話。國立臺北教育大學教授周淑卿以「異同綻放」引言，108年即將啟動新課綱，國中小主要的兩大重點即是素養導向教學與彈性學習課程（校訂課程）發展。彈性學習課程在提升學生學習興趣並鼓勵適性發展的理想下，由學校規劃與實施全校性、全年級或班群學習活動。108年即將啟動新課綱，國中小主要的兩大重點即是素養導向教學與彈性學習課程（校訂課程）發展。彈性學習課程在提升學生學習興趣並鼓勵適性發展的理想下，由學校規劃與實施全校性、全年級或班群學習活動。

　在「校定課程」方面，臺北市麗山高中校長柯明樹帶領學校以厚植基本學力、試探興趣潛能及定向深耕預備等面向建構學生學習地圖，建立高一試探‧奠基、高二產出‧服務及高三充實‧預備的彈性學習階層。並且透過制度建立與行政處室分工、課程開發與教師社群合作、資源整合與學習歷程追蹤及空間改善與線上設備擴充之策略，使相關規畫得以落實，發展該校具特色之校定課程。

國立臺北教育大學教授周淑卿以「異同綻放」引言。(歸鴻亭攝影)

　柯明樹表示，麗山高中係以「科學教育」為發展重點的學校，在科學教育上不斷開創新局，在教育部十年優質化方案及臺北市3年課程與教學前瞻計畫的支持下，落實新課綱的準備，不管是各類課程的發展準備皆已到位，新課綱的改變在高中階段幅度很大，包括「彈性學習」、「多元選修」、「校訂必修」等3類課程，都必須由學校教師自行發展課程，將這3類校訂課程建立了系統性的校本課程架構， 從學力奠基、試探、專研再適性分流，學生能力的養成是階段性的，而值得的一提是這些課程理念及發展經驗已透過了校際間的交流或各縣市的工作坊等，廣泛分享推廣到所有的高中，實踐「自發、互動、共好」的核心理念學校間做到了，國教新課綱3面9項核心素養在教育現場的落實，真的值得期待。

　彈性學習規劃原則為以實踐活動為導向、並著重學生適性與能力的差異，透過學習力、生涯規劃與講座課程，拓展學生視野，銜接以試探學生性向及認識研究為目的的探索式多元選修課程，以支持學生參與部定必修與校訂必修專題的學習，最後銜接大學校系。

　花蓮縣宜昌國中在校長陳玉明帶領下，以培養多元智能、終身學習的未來公民作為課程發展的核心精神，透過連結在地現狀的校訂課程，改變教師對課程與教學的刻板作法，使學生有了多元學習機會，學習風貌也多樣化。

臺北市麗山高中校長柯明樹帶領學校以厚植基本學力、試探興趣潛能及定向深耕預備等面向建構學生學習地圖。(歸鴻亭攝影)

　陳玉明說明，該校位在花蓮縣吉安鄉七腳川溪畔，是一所有826名學生的中大型學校，是阿美族娜荳蘭部落的傳統生活領域，學校教導學生如何踐履社會責任，融合人文歷史與環境議題，開創在地關懷的「七腳川溪主題課程」並推動「為維護社區環境且向公部門發起政策宣言」的請願活動，讓學生更親近學校鄰旁的河川、發展愛護鄉土的情懷，同時實踐公民社會參與的責任，引導學生進行超越課堂與書本的學習。發現透過社會科教師的引導，學生對於在地河川人文地理風貌有深入的認識；並藉由踏查體驗，讓學生產生清溪、愛溪的公民行動，包括淨溪以訪問與海報製作進行社區宣導以及垃圾分類等。同時因為課程發展的校外分享，發現七腳川溪的阿美族部落被迫移民至台東縣的歷史，而移民所在地的後裔每年仍然回故鄉尋根溯源。課程發展，除了擴展人文內涵外，並能而達到跨領域課程的發展。

花蓮縣宜昌國中校長陳玉明說明，該校位在花蓮縣吉安鄉七腳川溪畔，是一所有826名學生的中大型學校，是阿美族娜荳蘭部落的傳統生活領域。(歸鴻亭攝影)

　透過校訂課程推動，學生有了多元學習的機會，學習風貌也更多樣了。值得關心的是，這些來自學生端的正向變化，也影響了教師的課程發展信念。教師為了建構校訂課程，開設了專題探究社群共同準備課程、發展教材，改變了教師對課程與教學的作法，承擔更多專業發展的責任。學校則因應新課綱的理念與精神，開發素養導向教學案例，並實施公開授課，引導教師進行觀課、議課帶動教師的專業成長。正是新課綱自發、互動、共好精神的展現。

　高雄市福山國小校長李進士則結合高雄在地左營三鐵共構特性，將生活與學習結合。教師透過共備討論，充分展現教師專業，也讓學生所習得的知識能加以應用於生活並成為生活自造者。

高雄市福山國小校長李進士結合高雄在地左營三鐵共構特性，發展「三鐵共學轉運站‧創客樂活任我行」三鐵課程。(歸鴻亭攝影)

　如何帶領校內教師從素養導向教學與跨域統整切入，進行總體課程改造，以符應核心素養。李進士分享，過去3年透過研習、晨會宣導及領域會議讓校內教師對新課綱有基礎認識，去年更透過教師精進社群進行教材共備，校長與教師亦在學校或社群整體規劃下進行公開授課精進教師教學能力，並藉著觀摩研討的過程腦力激盪，活化教學，提升教學成效。至今該校教師們對於新課綱課程發展已相當有基礎，更於106學年度進行全校摸擬排課，深入且全面性研發素養導向教學。此外藉由課程的盤整改造與校外資源的挹注，架構縱貫性的校訂課程，以提升學生「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」的素養能力，達成12年國教「全人教育」的課程目標。

　結合高雄在地左營三鐵共構特性，發展「三鐵共學轉運站‧創客樂活任我行」三鐵課程；並持續發展跨領域主題課程，並進行「跨領域之協同教學」，已進行「視覺藝術」協同「資訊」及「書法」專長教師進行教學，「表演藝術」「資訊」及「本土語」專長教師進行協同教學，經106學年度全面試行，成效良好，頗受親師生好評。