新網報導原民部落總動員族人師生共創文化學習場域

原民部落總動員族人師生共創文化學習場域

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〔新網記者歸鴻亭台北報導〕　為使學校學習場域成為傳承部落文化脈絡的空間，教育部國教署持續深耕原住民族教育，推動「原住民族文化學習場域計畫」。本計畫打破傳統校園框架，匯聚部落耆老、文史專家與全校師生的量能，將部落傳統建築施作工法、民族文化知識融入校園空間及課程設計，讓學生在沉浸式學習場域，認識民族文化精神，加深民族文化認同感。計畫邁入第6年，115年持續辦理，共核定24校加入改造校園環境風貌的行列；歷年來已累計投入近2億元經費，補助110所學校，期待盼透過計畫支持學校突破制式的教學場域，打造兼具民族文化實踐課程的學習空間。

高雄市桃源國小邀請部落耆老親授獵人智慧與祭儀文化等知識，喚起學生文化傳承使命。(教育部國教署提供)
　高雄市桃源國小打破既有的校園空間配置，大膽解構既有司令台，運用原木、石板與竹編等傳統建材，重塑具備歲時祭儀與生活縮影的布農族文化場域。學校以沉浸式空間為核心，深度串聯部定與校訂課程，依學童發展階段設計學習架構，將語文、自然生態與藝術跨域整合。此外，學校更將部落視為教學資源庫，邀請耆老與獵人入校授課，帶領學生認識「玉穗戰役」歷史、傳統陷阱製作及學習「報戰功(Malahtangia)」吟唱。透過耆老親授獵人智慧與祭儀文化，不僅活化在地文化量能，更深刻實踐「長幼傳承」核心價值，讓學生在現代教育體制下學習部落智慧。

屏東縣青葉國小運用民族教育基地辦理闖關活動，有效發揮校園境教功能。(教育部國教署提供)
　屏東縣青葉國小致力於魯凱族實驗教育，將校園形塑為兼具傳統家屋、呼喊台與集會所的「民族教育基地」，藉由計畫的持續優化與充實習基地。學校強調「做中學」的實踐精神，請部落工班、在地耆老入校，引導學生參與石板堆砌工法，並將耆老傳授的山林知識與生活脈絡轉化為教學底蘊。學習場域不僅還原部落傳統社會組織的互動情境，更透過場域建置的共創過程，成功凝聚部落文化共識，喚起學生文化傳承使命，讓校園空間成為文化知識傳遞的重要載體。

臺東縣竹湖國小修繕傳統竹屋，學生在耆老指導下學習梳理茅草的技能。(教育部國教署提供)
　臺東縣竹湖國小推動傳統家屋2.0計畫，進行家屋修繕及建築方位校正，達成文化意義上的「歸位」，並將修繕現場轉化為跨時世代共學的大型實作教室。由部落耆老親自指導，帶領師生投入茅片紮綁與結構重整等工法實作，並串聯八斗高中學生進行實地協作，落實「青銀共創」教學模式，引導學生反思材料取得方法與技術斷層等議題，讓瀕臨失傳的建築工法於年輕世代手中重獲新生，成功將土地知識與部落智慧緊密交織，深化學生對文化資產保護的使命感與社群認同。

　國教署表示，透過「原住民族文化學習場域計畫」將校園空間營造為具傳統文化內涵的空間，並結合多元領域課程，有效凝聚原鄉的文化認同，促進傳統智識的復振與傳承。透過部落耆老、工藝師傅及在地網絡總動員，校園空間營造與實務操作不再侷限於校舍硬體的升級，而是昇華為意義深遠的共學體驗。期待學校持續構築具備民族風貌的學習場域，讓原民智慧於校園內生生不息，用民族文化之美串聯起土地、部落與下個世代，讓原民文化的種子在孩子心中穩健扎根。

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